泊头市汇文学校分享针对师生关系的本质和功能

<一>、针对师生关系的本质及主体的探究
随着构建和谐社会的提出，小学教育活动中的师生和谐关系受到越来越多的关注，我国较早的师生关系研究可以追溯到春秋战国时期，传统的师生关系中影响较大的是“师道尊严”以及“教学相长”的师生关系。目前，国内研究者们从不同的角度和切入点对基础教育中师生和谐关系进行探讨。
由于从不同角度出发，学者们对师生关系的意义和性质的理解尚未形成统一的观点。从师生关系的本质性质出发，先有学者认为师生之间是一种人际关系。
李壮成、张丽学者认为“师生关系是特定环境中的特定人际关系。”。师生关系是指教师和学生在教育实践过程中的地位和作用，以及他们之间的联系和互动，是教学过程中的人际关系，这种观点是师生关系具体化的结果，强调师生关系是在特殊环境下，特殊情况下人与人之间通过教与学形成的关系。其次，部分学者认为师生之间是一种心理关系，李瑾瑜学者研究认为“师生关系就其实质而言，是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互交往而形成的比较稳定的心理联系。”②这种关系使教师和学生摆脱了“教师”和“学生”角色的约束，并在一定的情感氛围和经验中将师生联系起来，实现了个人、精神和情感信息的传递和交流，深层次地挖掘教学活动中师生关系的实质。然后也有学者认为师生之间是一种社会关系，例如，李以庄等学者认为“师生关系是从人类血缘关系中分化出来的一种社会关系，是从人类父母和子女血缘关系中教育功能社会化中分化出来的一种社会关系、职业关系。”。“师生关系是一种特殊的社会关系，它反映和包含了社会、、经济、道德、文化等关系，是教师在教育活动中与其他有关人员的一种较基本、较主要的关系。”②这种观点仅仅局限于界定师生之间的社会关系性质，而并对其根本实质及发展研究就相对模糊。以上三种观点是关于师生关系本质的典型观点，一些学者认为师生关系是一种重叠的关系，而不仅仅是一种特定的关系。例如，有些学者认为师生关系既是社会关系又是人际关系，有些学者认为师生关系既是社会关系又是心理关系，也有其他学者认为师生关系是指在完成共同教学任务过程中产生的一种系统性的关系。

<二>、室内空间功能的趣味性
(1)教室空间
教室是儿童在学校里学习知识的基本场所，可以让儿童有依附感和安全感。但是，我国大部分小学教室的设计是一成不变的“标准教室”，空间形态非常单调，多为规则的矩形，功能较为单一，只设置了授课空间，其他活动空间不足。座位的排布方式大多是“秧田式”的模式，这样整体看上去协调一致，在很大程度上制约了儿童的活动甚至创造性。缺乏课堂活动灵活布置的可能性，无能。由于教育理念的差距，国外学校的公共空间较为常见，而我国小学室内空间较为缺乏这样的空间，以走廊和楼梯间作为活动交流的场所显然比较局促，所以公共空间应当备受关注。
公共空间可以从界面进行研究，底面是作为儿童互动交流的承载面应当保持其稳定性和连续性。垂直面是与儿童接触较为紧密的界面，因而垂直的各个要素也是较活跃较重要的空间构成元素，并且拥有感官上的趣味性。公共空间是具备融合性的空间类型，趣味性的设计还可以利用穿插的台阶、楼梯、天桥、平台等构件，成为公共空间较重要的构景元素。
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